miércoles, 23 de noviembre de 2011
martes, 22 de noviembre de 2011
Aula 111
En relación con la primera pregunta considero que el uso de las herramientas de la web.2, por ejemplo todavia están en proceso de incorporación al nivel superior. sería muy interesante un estudio de estas áreas académicas en nuestro pais.
La mayoría de los materiales y textos todavia son textos escritos. a pesar de ello se incorpora material digitalizado.
En mi campo disciplinar (educación) no debría predominar ninguno, sino considerar el más adecuado al contenido abordado.
Aula 111
Mónica Salazar compartió
1-Al leer el texto deParodi coincido con el supuesto que Uds proponen, el estudio revela la preeminencia de textos como manuales y textos disciplinares.Me sorprende que no haya ni siquiera en las carreras técnicas recursos como programas digitales de diseño o de simulación.
2-He trabajado con textos disciplinares, artículos de investigaciones científicas.Entre otros recursos links de internet de museos o galerías,(los cuales la mayoría son interactivos), videoconferencias, películas,; la construcción de un blog en el transcurso de la cursada donde se aportan textos digitalizados, imágenes, videos, para su análisis y/o debate.
3- Considero que en el campo disciplinar propio, deberían prevalecen los medios audiovisuales , centrados en la imagen y en la mirada.
Nicholas Mirzoeff afirma que "la vida moderna se desarrolla en pantallas".No obstante el mismo autor expresa que hay una distancia importante entre la riqueza y diversidad de experiencia visual y las habilidades para analizar esas observaciones. y hacer algo con ellas.
Es importante tener en cuenta que los medios audiovisuales se inscriben en relaciones sociales, se deben considerar los contextos de producción, así como las condiciones de recepción, reconocimiento y apropiación de las producciones culturales.
El discurso de la imagen interpela y provoca la capacidad de crear recorridos y producciones originales en cada uno de los alumnos.
4-Adjunto 2 imágenes, es una obra, y su detalle, de Zac Freeman , artista estadounidense que las realiza con material preexistente al que le da otro significado creando una nueva imagen.
Considero que el alumno en su recorrido tiene múltiples posibilidades para tomar y desarrollar , sólo depende de él mismo cómo las use y cuál sea el sentido que le de.
Aula 110 caminos..
¡Hola a todos! En la Universidad se trabajan únicamente textos disciplinares y ponencias a congresos o artículos de revistas especializadas, con el propósito de aprehender la lógica de las disciplinas de referencia. En el Instituto, estoy hablando en la carrera de profesorado de nivel inicial, se trabaja mayoritariamente con textos que podríamos llamar de divulgación; tambén con textos disciplinares pero son prácticamente inaccesible para las chicas (o al menos eso confiesa ellas: "no entendimos nada"). Por otro lado los profesores que los trabajan (a esos textos disciplinares) dicen darse cuenta de que las chicas apenas los entienden. La pregunta sería: ¿tienen sentido estas prácticas? ¿Cuáles deberían ser los textos de las disciplinas de referencias para estudiantes que no van a ser especialistas (ni lingüístas, ni escritoras, ni biólogas...)
La imagen que elijo es la de un cruce de caminos. El acetl daría cuenta de los distintos caminos que los estudiantes deben elegir, las distintas deciciones, opcines que realizan a lo largo de su formación; y, por qué no, los caminos opuestos podrían dar cuenta de las distintas formas de verlos que tenemos los docentes.
Aula 110
Viviana Bonnefón compartió: El ámbito académico en el que me desempeño es predominantemente técnico por lo que los textos son en gran parte disciplinares pero también se utilizan muchos manuales. En el área del análisis de sistemas las perspectivas de los contenidos deben reformularse constantemente de acuerdo a los requerimientos de las nuevas tecnologías, así como del perfil del alumno que egresa y el ámbito laborql en el que se desempeñará. Debido a esto, junto al discurso académico encontramos en un nivel relevante de importancia el discurso profesional que considero fundamental para poder facilitar el intercambio de experiencias entre profesionales y un público en el mediano plazo será profesional.
Aula 110
Claudia Beatriz Marino: compartió esto.
De acuerdo a mi experiencia puedo aportar que los tipos de texto que predominan en el instituto son en su mayoría disciplinares, algunos son de divulgación científica y no hay manuales. Creo que deberían tratarse más artículos de divulgación científica, sobre todo en lo que tiene que ver con didáctica y psicología pero estoy de acuerdo en que predominen los textos disciplinares.
Les envío una imagen que en mi opinión refleja la problemática principal que tienen nuestros alumnos cuando inician sus estudios superiores. Yo interpreto las maderas que forman el cerco como lápices que simbolizan la educación que es un cerco que divide, de un lado quienes están educados (o quienes obtuvieron una mejor educación secundaria que son los que tienen más posibilidad de tener éxito en su carrera superior) y quienes no (o los que tuvieron una educación secundaria pobre que no les permite o les dificulta el éxito en la carrera terciaria)
De acuerdo a mi experiencia puedo aportar que los tipos de texto que predominan en el instituto son en su mayoría disciplinares, algunos son de divulgación científica y no hay manuales. Creo que deberían tratarse más artículos de divulgación científica, sobre todo en lo que tiene que ver con didáctica y psicología pero estoy de acuerdo en que predominen los textos disciplinares.
Les envío una imagen que en mi opinión refleja la problemática principal que tienen nuestros alumnos cuando inician sus estudios superiores. Yo interpreto las maderas que forman el cerco como lápices que simbolizan la educación que es un cerco que divide, de un lado quienes están educados (o quienes obtuvieron una mejor educación secundaria que son los que tienen más posibilidad de tener éxito en su carrera superior) y quienes no (o los que tuvieron una educación secundaria pobre que no les permite o les dificulta el éxito en la carrera terciaria)
Aula 109
Marcela Fernandez publicó:
Con respecto al punto 4 quiero acercarles dos imágenes: una de una carrera de obstáculos. La otra (una caricatura), del podio de una carrera de obstáculos.
El por qué se debe a que muchas veces el estudio superior es visto como una "carrera" (literalmente) en la que hay que superar obstáculos (nueva forma de estudio, textos y vocabulario nuevo, exámenes parciales y finales...) y el objetivo es alcanzar la meta (como en una carrera) y no realizar el camino profundizando en el recorrido más que en la meta.
El
podio me refleja el hecho de "llegar", no importa en qué condiciones, es decir,
no importa si el camino fue reflexivo o a los golpes, pero sí terminar la
"carrera
Con respecto al punto 4 quiero acercarles dos imágenes: una de una carrera de obstáculos. La otra (una caricatura), del podio de una carrera de obstáculos.
El por qué se debe a que muchas veces el estudio superior es visto como una "carrera" (literalmente) en la que hay que superar obstáculos (nueva forma de estudio, textos y vocabulario nuevo, exámenes parciales y finales...) y el objetivo es alcanzar la meta (como en una carrera) y no realizar el camino profundizando en el recorrido más que en la meta.
Aula 126 - Foro 2: Imágenes....
Algun@colegas, como Marcela Casale proponen esta reflexión /imagen:
Alicia Dominguez, comparte la siguiente idea: "... seleccioné una imagen de una tela de araña por el nivel de complejidad de la misma y la paciencia de la araña para realizarla en clara metáfora con los estudios en el nivel superior. El estudiante debe ser paciente y no olvidarse del desafío que implica el nivel pero, a su vez, pensando que no es imposible lograr la meta."
"Elijo como imagen el puente porque a lo largo de la formación el alumno atraviesa distintas etapas que no deben quedar desunidas o "aisladas". El puente representa los diferentes textos que nos permiten encaminarnos hacia el Discurso Profesional que es nuestra meta."
Alicia Dominguez, comparte la siguiente idea: "... seleccioné una imagen de una tela de araña por el nivel de complejidad de la misma y la paciencia de la araña para realizarla en clara metáfora con los estudios en el nivel superior. El estudiante debe ser paciente y no olvidarse del desafío que implica el nivel pero, a su vez, pensando que no es imposible lograr la meta."
Curso 125 - Foro 2 - Algunas imágenes
Alejandra Larrosa propuso la siguiente imagen y su explicación: "en ella vemos a un hombre caminando, un hombre que avanza. Este hombre está constituido por datos, no por palabras, sino por símbolos. Quizás exagerando pueda ver que en procesando esos datos, en le codificación y decodificación es cuando el hombre logra avanzar".
Otra colega, Mónica Beatriz Leis se pregunta: "¿Cuales son las narrativas que vamos produciendo en la educación superior?"
sábado, 19 de noviembre de 2011
Aula 123, para compartir y reflexionar
La consigna 2, FORO 3:
Términos extraídos de los textos leídos para compartir en esta tarde de lluvia!.
Y son los siguientes: contexto - retroalimentación - habilidad comunicativa- reflexivos-analíticos-comprensión-problema institucional
Nos seguimos leyendo!
Términos extraídos de los textos leídos para compartir en esta tarde de lluvia!.
Y son los siguientes: contexto - retroalimentación - habilidad comunicativa- reflexivos-analíticos-comprensión-problema institucional
Nos seguimos leyendo!
Aula 116...
HOLA A TODOS:
ACTIVIDAD 2, FORO 3: Seleccionar 7 palabras del texto para compartir .
INFORMACIÓN
CONOCIMIENTO
CONSTRUCCIÓN MULTICULTURAL
CIENCIAS INTEGRADAS
CONOCIMIENTO COLABORATIVO
ALFABETIZACIÓN COMO PROCESO
ESCRITURA
ACTIVIDAD 2, FORO 3: Seleccionar 7 palabras del texto para compartir .
INFORMACIÓN
CONOCIMIENTO
CONSTRUCCIÓN MULTICULTURAL
CIENCIAS INTEGRADAS
CONOCIMIENTO COLABORATIVO
ALFABETIZACIÓN COMO PROCESO
ESCRITURA
miércoles, 16 de noviembre de 2011
Aportes del aula 112
Selección de imágenes aportadas por los foristas del aula 112 Pablo, Laura, Marisa, María Claudina, Roberta y Silvia...Gracias a todos ellos !!
martes, 15 de noviembre de 2011
VIVIAN- AULA 129
Elegí la siguiente imagen sabiendo que en tanto educadores es nuestro deber trabajar para que nuestros "abran sus manos"
MARIA MARTA-AULA 129
Quiero agregar otra cosa que me gusto para compartir con mis compañeros.
"....Aprender es una de las experiencias más maravillosas que podemos vivir los seres humanos. Más maravilloso aun es que puedas aprender a lo largo de toda la vida, que mantengas siempre la curiosidad por saber más, por saber qué hay de nuevo y que te formes como buen ciudadano, para construir un país mejor...."
Profesor Juan Carlos Tedesco
" Cuentos para seguir creciendo"
Plan Lectura
WILLIAM- AULA 129
A veces, la perspectiva de l@s jóvenes aleja de su realidad las metas posibles...
Por lo tanto, para nosotros es un desafío acompañarl@s en la transformación de la mirada para que puedan ser protagonistas...
ROSA- AULA 129
La frase es " enseñar es organizar la confrontacion con el saber y proporcionar las ayudas para hacerlo propio" de Philippe Meirieu
MARIA EUGENIA - AULA 129
la imagen que elegí es una obra de Escher. Una serie de escaleras confusas, algo laberínticas, que no queda muy claro a dónde van. Creo que los alumnos muchas veces sienten que tienen que lograr algo, ir hacia algún lado, pero no saben cómo, por dónde y a veces ni siquiera por qué.
GABRRIELA- AULA 129
el egreso, la sensación de autoconfianza y la satisfacción por la autonomía lograda.
GABRIELA -AULA 129
representa el momento de ingreso. Cuando todo es nuevo y diferente. El temor a lo desconocido
Aula 105- Ana
No tendrían por qué
En la escuela no tendrían por qué enseñarnos a elegir entre dos cosas opuestas.
A elegir, por ejemplo: entre ser el jefe de un grupo, y que todos nos quieran.
A elegir entre que todos te admiren, y tener amigos que sean pares.
O entre ser el centro de la reunión, y que no se harten de nosotros.
La escuela no es la responsable de enseñarnos a elegir.
Tampoco cuando tenemos que elegir entre la libertad y la seguridad,
entre lo que nos hace sentir libres, y lo que nos hace sentir seguros.
Cuando tengamos que elegir entre lo que nos da abrigo y lo que nos da aventura
sea un lugar, sea un amigo,
un amor,
una persona, un país,
un contrato,
cuando tengamos que elegir entre lo que nos abriga y lo que nos hace aventureros,
cuando debamos escoger entre el riesgo y la tranquilidad,
no podemos reclamar que la escuela no nos enseñó.
La escuela está para enseñar otros asuntos.
Entonces, ustedes se preguntarán, ¿y quién está para enseñarnos a elegir?
No sólo ustedes se lo preguntan,
yo también, y mucha gente.
Mucha gente se pregunta quién está para enseñarnos a elegir.
Se lo pregunté a la escuela, que estaba cerrada,
apenas se abrió la mirilla de la puerta, una ventanita pequeña en mitad de la puerta,
asomaron unos ojos, debía ser la encargada, le hice la pregunta,
debo reconocer que no era horario escolar, la señora no tenía por qué atenderme;
debía ser su horario de descanso, no tenía por qué estar a disposición de cualquiera que pasar a tocar el timbre de la escuela, es más: debo haber interrumpido su telenovela, o el noticiero.
Le hice la pregunta, hizo un breve silencio, buscó con su mirada para ver si venía con alguien más, si habría una cámara oculta, por si era una broma, o una inspección escolar,
miró y cuando no vio a nadie, antes de cerrar la mirilla me preguntó:
¿Quién quiere aprender eso? Y se retiró.
Me dejó pensando. Pensando, pensando.
¿Quién quiere aprender a elegir?
Es verdad, ¿alguien quiere?
¿Yo quiero aprender a elegir?
¿Quiero elegir?
¿Quiero?
(pienso… silencio).
No.
No quiero.
Quiero todas las posibilidades abiertas.
No quiero tener que escoger una u otra.
No quiero que para tomar una cosa con la mano deba soltar lo que tenía.
No quiero renunciar, ¿está claro?
Quiero todo. Todo. Todo.
No quiero dejar nada. No quiero perder nada.
Quiero que todo venga conmigo y me acompañe a todas partes,
o me espere en la puerta. Y me espere hasta que yo diga,
hasta que yo quiera, en el freezer, que no se vaya, que no cambie.
Y que si yo cambio de idea también me espere, pero que no me espere
igual a cómo lo conocí, porque si cambio de idea querré otra cosa,
querré que cambie también,
entonces que no me espere igual.
Quiero que adivine. Quiero que adivine lo que voy a querer… y que cambie,
ni siquiera un poco antes, sino al mismo tiempo.
Quiero que todo me espere, que todo me aguarde y durar para siempre.
Quiero durar para siempre, ser inagotable y no ser agotador.
Quiero estar solo y estar acompañado, al mismo tiempo.
No sé cómo me las voy a arreglar; pero así lo quiero.
Sobre todo no quiero elegir.
Ni entre un camino u otro, ni entre nada.
Quiero todo. Todo.
El vacío también lo quiero,
por si quiero estar suelto o estar vacío.
Quiero pasar al nuevo amor,
pero no quiero dejar de vivir el viejo amor,
ni el anterior, ni el otro tampoco.
Quiero una casa y quiero poder dejarla, pero quiero que esté para mí cuando regrese.
Igual que este amor, y que el viejo amor.
Quiero que todo me espere, pero que no me espere,
para que no me pese.
Quiero ir a la Luna, pero con los pies bien en la tierra.
no quiero ser un volado, quiero tener libertad… y volar.
Pero no quiero ser raro, quiero ser uno más,
pero no quiero ser un hombre masa. No quiero ser sólo un hombre,
me gustaría ser muchísimos hombres, y vivir muchas vidas;
pero no de una en una. Al mismo tiempo.
Sin abrumarme.
La escuela no está para enseñar estos asuntos, mejor que ni se meta.
Seguro que en la escuela dirían: “Para elegir hay que renunciar”. No.
“Elegir es tomar un camino y, para ir por uno, hay que renunciar a los otros”. ¡No!!!
Seguro que la escuela sostendría esas premisas.
Que la escuela enseñe a leer, un poco de historia, no te digo, matemáticas, bueno,
y a respetar. La escuela tiene que enseñar a respetar,
porque yo quiero que me respeten,
y no quiero tener que enseñarles a todos.
Mejor que vayan a la escuela y aprendan,
que para eso está.
Quiero espacio, mucho espacio, y tiempo libre;
pero no quiero que me dejen solo.
No me gusta sentirme solo.
Si los llamo vengan enseguida, pero no se queden oyendo lo que digo.
No espíen. Cuídenme sin espiarme.
Y no me estén encima.
Me revienta que estén encima mío,
o que se borren.
No encontrarlos, me revienta no saber dónde están,
tener que rastrearlos, no saber dónde están.
Eso quiero.
Tenía razón la portera.
Si la escuela enseñara a elegir nadie iría,
yo no iría, quedarían vacías las aulas
y ella perdería su trabajo.
Luis Pescetti
En la escuela no tendrían por qué enseñarnos a elegir entre dos cosas opuestas.
A elegir, por ejemplo: entre ser el jefe de un grupo, y que todos nos quieran.
A elegir entre que todos te admiren, y tener amigos que sean pares.
O entre ser el centro de la reunión, y que no se harten de nosotros.
La escuela no es la responsable de enseñarnos a elegir.
Tampoco cuando tenemos que elegir entre la libertad y la seguridad,
entre lo que nos hace sentir libres, y lo que nos hace sentir seguros.
Cuando tengamos que elegir entre lo que nos da abrigo y lo que nos da aventura
sea un lugar, sea un amigo,
un amor,
una persona, un país,
un contrato,
cuando tengamos que elegir entre lo que nos abriga y lo que nos hace aventureros,
cuando debamos escoger entre el riesgo y la tranquilidad,
no podemos reclamar que la escuela no nos enseñó.
La escuela está para enseñar otros asuntos.
Entonces, ustedes se preguntarán, ¿y quién está para enseñarnos a elegir?
No sólo ustedes se lo preguntan,
yo también, y mucha gente.
Mucha gente se pregunta quién está para enseñarnos a elegir.
Se lo pregunté a la escuela, que estaba cerrada,
apenas se abrió la mirilla de la puerta, una ventanita pequeña en mitad de la puerta,
asomaron unos ojos, debía ser la encargada, le hice la pregunta,
debo reconocer que no era horario escolar, la señora no tenía por qué atenderme;
debía ser su horario de descanso, no tenía por qué estar a disposición de cualquiera que pasar a tocar el timbre de la escuela, es más: debo haber interrumpido su telenovela, o el noticiero.
Le hice la pregunta, hizo un breve silencio, buscó con su mirada para ver si venía con alguien más, si habría una cámara oculta, por si era una broma, o una inspección escolar,
miró y cuando no vio a nadie, antes de cerrar la mirilla me preguntó:
¿Quién quiere aprender eso? Y se retiró.
Me dejó pensando. Pensando, pensando.
¿Quién quiere aprender a elegir?
Es verdad, ¿alguien quiere?
¿Yo quiero aprender a elegir?
¿Quiero elegir?
¿Quiero?
(pienso… silencio).
No.
No quiero.
Quiero todas las posibilidades abiertas.
No quiero tener que escoger una u otra.
No quiero que para tomar una cosa con la mano deba soltar lo que tenía.
No quiero renunciar, ¿está claro?
Quiero todo. Todo. Todo.
No quiero dejar nada. No quiero perder nada.
Quiero que todo venga conmigo y me acompañe a todas partes,
o me espere en la puerta. Y me espere hasta que yo diga,
hasta que yo quiera, en el freezer, que no se vaya, que no cambie.
Y que si yo cambio de idea también me espere, pero que no me espere
igual a cómo lo conocí, porque si cambio de idea querré otra cosa,
querré que cambie también,
entonces que no me espere igual.
Quiero que adivine. Quiero que adivine lo que voy a querer… y que cambie,
ni siquiera un poco antes, sino al mismo tiempo.
Quiero que todo me espere, que todo me aguarde y durar para siempre.
Quiero durar para siempre, ser inagotable y no ser agotador.
Quiero estar solo y estar acompañado, al mismo tiempo.
No sé cómo me las voy a arreglar; pero así lo quiero.
Sobre todo no quiero elegir.
Ni entre un camino u otro, ni entre nada.
Quiero todo. Todo.
El vacío también lo quiero,
por si quiero estar suelto o estar vacío.
Quiero pasar al nuevo amor,
pero no quiero dejar de vivir el viejo amor,
ni el anterior, ni el otro tampoco.
Quiero una casa y quiero poder dejarla, pero quiero que esté para mí cuando regrese.
Igual que este amor, y que el viejo amor.
Quiero que todo me espere, pero que no me espere,
para que no me pese.
Quiero ir a la Luna, pero con los pies bien en la tierra.
no quiero ser un volado, quiero tener libertad… y volar.
Pero no quiero ser raro, quiero ser uno más,
pero no quiero ser un hombre masa. No quiero ser sólo un hombre,
me gustaría ser muchísimos hombres, y vivir muchas vidas;
pero no de una en una. Al mismo tiempo.
Sin abrumarme.
La escuela no está para enseñar estos asuntos, mejor que ni se meta.
Seguro que en la escuela dirían: “Para elegir hay que renunciar”. No.
“Elegir es tomar un camino y, para ir por uno, hay que renunciar a los otros”. ¡No!!!
Seguro que la escuela sostendría esas premisas.
Que la escuela enseñe a leer, un poco de historia, no te digo, matemáticas, bueno,
y a respetar. La escuela tiene que enseñar a respetar,
porque yo quiero que me respeten,
y no quiero tener que enseñarles a todos.
Mejor que vayan a la escuela y aprendan,
que para eso está.
Quiero espacio, mucho espacio, y tiempo libre;
pero no quiero que me dejen solo.
No me gusta sentirme solo.
Si los llamo vengan enseguida, pero no se queden oyendo lo que digo.
No espíen. Cuídenme sin espiarme.
Y no me estén encima.
Me revienta que estén encima mío,
o que se borren.
No encontrarlos, me revienta no saber dónde están,
tener que rastrearlos, no saber dónde están.
Eso quiero.
Tenía razón la portera.
Si la escuela enseñara a elegir nadie iría,
yo no iría, quedarían vacías las aulas
y ella perdería su trabajo.
Luis Pescetti
Aula 103- Josefina
QUEDA PROHIBIDO
Queda prohibido llorar sin aprender,
levantarte un día sin saber que hacer,
tener miedo a tus recuerdos.
Queda prohibido no sonreír a los problemas,
no luchar por lo que quieres,
abandonarlo todo por miedo,
no convertir en realidad tus sueños.
Queda prohibido no demostrar tu amor,
hacer que alguien pague tus deudas y el mal humor.
Queda prohibido dejar a tus amigos,
no intentar comprender lo que vivieron juntos,
llamarles solo cuando los necesitas.
Queda prohibido no ser tú ante la gente,
fingir ante las personas que no te importan,
hacerte el gracioso con tal de que te recuerden,
olvidar a toda la gente que te quiere.
Queda prohibido no hacer las cosas por ti mismo,
tener miedo a la vida y a sus compromisos,
no vivir cada día como si fuera un ultimo suspiro.
Queda prohibido echar a alguien de menos sin
alegrarte, olvidar sus ojos, su risa,
todo porque sus caminos han dejado de abrazarse,
olvidar su pasado y pagarlo con su presente.
Queda prohibido no intentar comprender a las personas,
pensar que sus vidas valen mas que la tuya,
no saber que cada uno tiene su camino y su dicha.
Queda prohibido no crear tu historia,
no tener un momento para la gente que te necesita,
no comprender que lo que la vida te da, también te lo quita.
Queda prohibido no buscar tu felicidad,
no vivir tu vida con una actitud positiva,
no pensar en que podemos ser mejores,
no sentir que sin ti este mundo no sería igual.
Pablo Neruda
Queda prohibido llorar sin aprender,
levantarte un día sin saber que hacer,
tener miedo a tus recuerdos.
Queda prohibido no sonreír a los problemas,
no luchar por lo que quieres,
abandonarlo todo por miedo,
no convertir en realidad tus sueños.
Queda prohibido no demostrar tu amor,
hacer que alguien pague tus deudas y el mal humor.
Queda prohibido dejar a tus amigos,
no intentar comprender lo que vivieron juntos,
llamarles solo cuando los necesitas.
Queda prohibido no ser tú ante la gente,
fingir ante las personas que no te importan,
hacerte el gracioso con tal de que te recuerden,
olvidar a toda la gente que te quiere.
Queda prohibido no hacer las cosas por ti mismo,
tener miedo a la vida y a sus compromisos,
no vivir cada día como si fuera un ultimo suspiro.
Queda prohibido echar a alguien de menos sin
alegrarte, olvidar sus ojos, su risa,
todo porque sus caminos han dejado de abrazarse,
olvidar su pasado y pagarlo con su presente.
Queda prohibido no intentar comprender a las personas,
pensar que sus vidas valen mas que la tuya,
no saber que cada uno tiene su camino y su dicha.
Queda prohibido no crear tu historia,
no tener un momento para la gente que te necesita,
no comprender que lo que la vida te da, también te lo quita.
Queda prohibido no buscar tu felicidad,
no vivir tu vida con una actitud positiva,
no pensar en que podemos ser mejores,
no sentir que sin ti este mundo no sería igual.
Pablo Neruda
Aula 103- Laura
"...nos quejamos de que nuestros alumnos no leen, pero yo pregunto ¿cuánto leemos nosotros hoy? ¿tenemos el mismo ritmo de lectura que hace 15 años atrás? ¿no hemos sido atravesados también por la segmentación, las nuevas formas de lectura que proponen los medios electrónicos?" Silvia Finocchio.
Aula 103- Adriana
"Nadie puede dar clase sin tener la convicción de lo que hace. No se puede decir simplemente : yo soy un técnico distante del mundo y de la historia"
Paulo Freire 2003
Paulo Freire 2003
Aula 103- Leopoldo
“Ciento cincuenta años de ciencias han resultado más explosivos que cinco mil años de cultura precientífica”. Bertrand Russell.
Aula 103- Maria Celina
Conviene conocer las palabras,
frecuentar a las sílabas, subirse
a la espina dorsal de las vocales,
abrazarse a los párrafos, sorberlos
con un frontal sentido y coronarse
con la tinta hechizada de la letra
cuando todo está dentro de los huesos,
y la meditación abre la octava
dimensión de las cosas y los seres,
con una virgen actitus que pocos
distinguen en la noche. Sí, conviene
habituarse. Bien sé que no es tan fácil;
que la palabra se adelgaza y huye
y la sílaba escapa en compañía
de veloces vocablos; que los párrafos
se atropellan y saltan disparando
como negrs gacelas aterradas
por el conocimiento. Pero es bueno
hacerlo aún en medio del combate,
cuando la muerte y la belleza miden
lo que en principio ya midió el poeta:
la eternidad, los límites de un ala,
esto que se nos va con los papeles.
Roberto Themis Speroni
1964
frecuentar a las sílabas, subirse
a la espina dorsal de las vocales,
abrazarse a los párrafos, sorberlos
con un frontal sentido y coronarse
con la tinta hechizada de la letra
cuando todo está dentro de los huesos,
y la meditación abre la octava
dimensión de las cosas y los seres,
con una virgen actitus que pocos
distinguen en la noche. Sí, conviene
habituarse. Bien sé que no es tan fácil;
que la palabra se adelgaza y huye
y la sílaba escapa en compañía
de veloces vocablos; que los párrafos
se atropellan y saltan disparando
como negrs gacelas aterradas
por el conocimiento. Pero es bueno
hacerlo aún en medio del combate,
cuando la muerte y la belleza miden
lo que en principio ya midió el poeta:
la eternidad, los límites de un ala,
esto que se nos va con los papeles.
Roberto Themis Speroni
1964
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